Formuła i szczegółowe zasady działania platformy oraz moduły tematyczne i szczegółowe treści na niej zamieszczone zostaną określone na podstawie badań adaptacji szkolnej i integracji społecznej dzieci uchodźczych z Ukrainy oraz ich rodzin, ze szczególnym uwzględnieniem płaszczyzny językowo-kulturowej i edukacji szkolnej. Badania te poprzedzą proces tworzenia platformy i pozwolą na poznanie potrzeb uczniów i potrzeb szkoleniowych środowiska nauczycielskiego oraz na zdiagnozowanie braków w  zakresie ogólnie dostępnych materiałów dydaktycznych do nauczania dzieci z doświadczeniem migracji i uchodźstwa. Wyniki badań zostaną przedstawione w postaci raportu uzupełnionego o praktyczne rekomendacje, a następnie upowszechnione (konferencja, webinarium, szkolenia stacjonarne).

Wypracowane na ich podstawie materiały oraz koncepcje szkoleń, odnoszące się przede wszystkim do edukacji dzieci uchodźczych w szkołach podstawowych, w klasach 4-8, będą testowane we współpracy z ośrodkami uniwersyteckimi, z uwzględnieniem jednostek kształcących nauczycieli i lektorów języka polskiego jako obcego (m.in. Szkołą Języka Polskiego i Kultury dla Cudzoziemców Uniwersytetu Wrocławskiego), współpracującymi z tymi ośrodkami samorządowymi placówkami doskonalenia nauczycieli, innymi zainteresowanymi ośrodkami tego typu (zarówno o charakterze samorządowym, jak i trzeciosektorowym) oraz bezpośrednio we współpracy ze szkołami podstawowymi w Warszawie, Wrocławiu i Lublinie.

Zakłada się, że podstawą udanej adaptacji i integracji jest znajomość języka kraju przyjmującego, a w przypadku dzieci w wieku szkolnym – języka edukacji szkolnej. Co prawda podstawowa znajomość języka polskiego umożliwia skuteczne porozumiewanie się z rówieśnikami, jednak aktywne uczestnictwo w zajęciach szkolnych, jak również w kulturze, jest możliwe dzięki opanowaniu specjalistycznej (przedmiotowej) odmiany polszczyzny. Dobra znajomość języka polskiego nie tylko pomoże w osiągnięciu sukcesu edukacyjnego, umożliwi również harmonijny rozwój indywidualny, poznawczy, emocjonalny i społeczny uczniów uchodźczych, co z kolei wesprze proces szybszej integracji ze środowiskiem polskojęzycznym. Braki w kompetencji językowej, komunikacyjnej i kulturowej uniemożliwią natomiast osiągnięcie biegłości edukacyjnej; może to stać się przyczyną marginalizacji dzieci uchodźczych, a w konsekwencji –  gettoizacji grupy.

Jeżeli weźmiemy pod uwagę znaczenie edukacji językowej tej grupy uczniów, niezwykle ważne staje się samo przygotowanie nauczycieli do nauczania dzieci ukraińskich języka polskiego jako obcego oraz języka edukacji szkolnej (z uwzględnieniem zwłaszcza takich przedmiotów jak języka polski, historia, geografia i WOS), zintegrowanie nauczania języka polskiego jako obcego z nauczaniem przedmiotowym oraz kształcenie literacko-kulturowym, jak również stworzenie programów i materiałów dydaktycznych, które by to nauczanie sprofesjonalizowało, uwzględniając kontekst adaptacji do nowych warunków społeczno-kulturowych oraz integracji społecznej uczniów – ze społecznością klasy, szkoły, jak również w ramach środowiska lokalnego i szeroko rozumianego polskiego społeczeństwa. Odpowiednia edukacja stanowi również podstawę pełnego uczestnictwa dzieci w kulturze oraz ich zapoznania się z kulturą polską, do której klucz stanowi znajomość języka. Szkoła jest również przestrzenią kontaktu i współpracy z rodzicami, którzy niewątpliwie mogą profitować na działaniach ukierunkowanych na wsparcie ich dzieci w polskiej szkole oraz brać udział w inicjatywach o charakterze integracyjnym na poziomie klasy czy szkoły.